• Матеріали для педагогів щодо психолого-педагогічного супроводу дітей дошкільного віку в умовах воєнного стану

1. Правила підтримки, якщо родина евакуюється з дитиною https://www.youtube.com/watch?v=8ml9RPFun7s.

2. Підтримка батьків та дітей під час війни https://www.unicef.org/ukraine/parents-children-support-during-military-actions.

3. Психологічна допомога для дітей Психологічна турбота від СвітланиРойз - YouTube.

4. Як надавати першу психологічну допомогу https://moz.gov.ua/article/news/rekomendacii-z-psihologichnoi-dopomogi.

5. Як підтримати дітей у часи невизначеності та стресу. Поради від ЮНІСЕФ https://www.unicef.org/ukraine/stories/7-tips-for-parents.

6. Методичні рекомендації щодо надання першої психологічної допомоги сім’ям з дітьми, дітям, які перебувають/перебували у зоні збройного конфлікту https://dszn-zoda.gov.ua/node/495.

7. Для тих, хто приймає емігрантів і переселенців, для допомоги в адаптації https://www.youtube.com/watch?v=UXnS_T5JD5s&list=PLFVSJgZgf7h8rXg9TTyevxZkdfxAQXodS&index=8.

8. Як говорити про війну та повітряну тривогу з дітьми: поради чернівецької психологині.https://shpalta.media/2022/03/02/yak-govoriti-pro-vijnu-ta-povitryanu-trivogu-z-ditmi-poradi-cherniveckoi-psixologini/

9. Як перевірити правдивість джерела інформації https://www.pedrada.com.ua/article/3025-yak-perevriti-pravdivst-djerela-nformats.

10. Перелік матеріалів для дошкілля «Сучасне дошкілля під крилами захисту».HTTPS://MON.GOV.UA/UA/OSVITA/DOSHKILNA-OSVITA/SUCHASNE-DOSHKILLYA-PID-KRILAMI-ZAHISTU/PEDAGOGAM-ZAKLADIV-DOSHKILNOYI-OSVITI.

11. Платформа розвитку дошкільнят “НУМО” Навички для дошкільнят.https://numo.mon.gov.ua/.

12. Онлайн-садок НУМО – спільний проєкт ЮНІСЕФ та Міністерства освіти і науки України. Розвивальні відеозаняття для дітей 3-6 років https://www.youtube.com/playlist?list=PLJ231j4oXT7GY_u4kkhrKIpVJLyS2WLg.

13. Онлайн-медіаресурс, присвячений освіті та вихованню дітей в Україні https://osvitoria.media/.

НОРМАТИВНІ ДОКУМЕНТИ

ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ МЕТОДИЧНОЇЇ РОБОТИ

Зміст методичної роботи в КЗДО КТ№ 111 КМР  будується на основі державних директивних документів про освіту, зокрема тих, що регламентують і визначають основні напрямки та зміст освітньої роботи з дітьми (Закон України "Про Освіту","Про дошкільну освіту", Базового компонента дошкільної освіти в Україні, навчальних планів, програм, методичних рекомендацій, новинок психолого- педагогічної літератури, інструктивно-методичних матеріалів з проблем організації методичної роботи, удосконалення освітнього процесу, напрямків діяльності педагогів.

• КОНСТИТУЦІЯ УКРАЇНИ

• ЗАКОН УКРАЇНИ «ПРО ДОШКІЛЬНУ ОСВІТУ»

• ЗАКОН УКРАЇНИ "ПРО ОСВІТУ"

• ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ ПРИМІРНОГО ПОЛОЖЕННЯ ПРО МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ ЗАКЛАДУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ (НАКАЗ МОН № 372 ВІД 16.04 2018).

• ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ ГРАНИЧНО ДОПУСТИМОГО НАВЧАЛЬНОГО НАВАНТАЖЕННЯ НА ДИТИНУ У ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ РІЗНИХ ТИПІВ ТА ФОРМИ ВЛАСНОСТІ. (НАКАЗ МОН № 446 ВІД 20.04.15)

• НАКАЗ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ВІД 19.12.2017 Р. № 1633 «ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ ПРИМІРНОГО ПЕРЕЛІКУ ІГРОВОГО НАВЧАЛЬНО-ДИДАКТИЧНОГО ОБЛАДНАННЯ ДЛЯ ЗАКЛАДІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ»

• лист МОН України від 21.08.2023 №1/12490-23«Щодо окремих питань діяльності закладів дошкільної освіти у 2023/2024 навчальному році»

• ЛИСТ МОН УКРАЇНИ ВІД 10.08.2021 № 1/9-406 «ЩОДО ОКРЕМИХ ПИТАНЬ ДІЯЛЬНОСТІ ЗАКЛАДІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ У 2021/2022 НАВЧАЛЬНОМУ РОЦІ»

• ЛИСТ МОН УКРАЇНИ ВІД 09.08.2021 № 1/9-404 «ПРО ПЕРЕЛІКИ НАВЧАЛЬНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ, РЕКОМЕНДОВАНИХ МІНІСТЕРСТВОМ ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ДЛЯ ВИКОРИСТАННЯ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДІВ ОСВІТИ У 2021/2022 НАВЧАЛЬНОМУ РОЦІ»

• ЛИСТ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ВІД 17.09.2019 № 1/9-581 «ПРО ЗАСТОСУВАННЯ ДЕРЖАВНОЇ МОВИ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ»

• ЛИСТ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ВІД 14.02.2019 № 1/11-1491 «ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ ТА ДОТРИМАННЯ ВИМОГ З ПИТАНЬ ОХОРОНИ ПРАЦІ ТА БЕЗПЕКИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ У ЗАКЛАДАХ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ»

• ЛИСТ МОН УКРАЇНИ ВІД 07.07.2021 № 1/9-344 «ПЛАНУВАННЯ РОБОТИ ЗАКЛАДУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ НА РІК»

• ЛИСТ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ВІД 01.02.2018 № 1/9-74 «ЩОДО ЗАСТОСУВАННЯ ДЕРЖАВНОЇ МОВИ В ОСВІТНІЙ ГАЛУЗІ»

• ЛИСТ МОН ВІД 13.11.2018 № 1/9-691 "ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ ІНКЛЮЗИВНИХ ГРУП В ЗАКЛАДАХ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ" 

ПРІОРИТЕТНІ ЗАВДАННЯ НА 2023/2024 НАВЧАЛЬНИЙ РІК

         Відповідно до сучасних ідей та концепцій в освіті, інтегруючи попередній напрямок роботи у нові ідеї колектив закладу спрямовує роботу на визначену методичну тему: «Підвищення якості освіти шляхом використання інновацій в різних форматах навчання з подоланням освітніх втрат»

       З урахуванням пропозицій педагогів ЗДО, продовжуючи роботу щодо підвищення результативності освітнього процесу, з метою ефективності впливу роботи закладу дошкільної освіти на розвиток особистості дитини в умовах, та з погляду на проблеми, які було виявлено, діяльність педагогічного колективу ЗДО № 111 у 2023/2024 н. р. буде скерована на втілення таких пріоритетних завдань щодо:

Діяльність методичної служби у 2023-2024 навчальному році спрямовано на:

Методична служба потрібна:

Перш за все – вихователю — 

Сьогодні педагог повинен працювати з дітьми сучасно, а це означає: професійно, науково обґрунтовано, цілеспрямовано, цікаво, враховуючи індивідуальний підхід до кожної дитини, використовуючи сучасні технології, інтерактивні методи та прийоми, спираючись на гуманістичні принципи та високу моральність.

Методична служба в роботі з педагогічними працівниками спрямовує свої зусилля на:

· вивчення рівня професійної готовності до виховання та навчання дітей дошкільного віку;

· забезпечення умов для професійного та морального зростання;

· створення професійного інформаційного та освітньо-методичного середовища;

· впровадження сучасних освітніх інноваційних технологій у дошкіллі;

· інформаційно-методичну підтримку нових форм, методів і засобів навчання і виховання дітей та апробація їх в практичній діяльності;

· опрацювання елементів освітніх технологій та розроблення їх авторських модифікацій, адаптованих до конкретних умов;

· удосконалення самоосвітньої роботи

· вивчення, узагальнення та популяризацію передового педагогічного досвіду;

· виявлення творчих та обдарованих педагогів, допомога їм в професійному зростанні;

· надання консультативної допомоги.

По друге — батькам,

які зацікавленні в організації освітньо — виховної роботи з їх дітьми, хочуть бути активними учасниками життя в дошкільному закладі і мають для цього бажання та час.

Для батьків методична служба готова:

· надати консультації щодо виховання та розвитку їх малюка;

· порадити оптимальні шляхи виховання;

· відповісти на запитання по організації цікавого та повчального відпочинку для дошкільнят.

По третє — всім небайдужим громадянам,

які невпинно працюють для духовно — морального зростання нашої громади і її маленьких громадян.

Вас ми запрошуємо!

· давайте спілкуватися

· створювати спільні проекти

· проводити зустрічі та виступи.

Пріоритетні напрямки нашого закладу дошкільної освіти

• Побудова моделі сприятливого суспільного оточення для  розвитку, виховання і навчання дошкільників, побудова нового типу взаємозв’язків, взаємовідносин та взаємодії дорослих (працівники дитячого садка, батьки), які є для дітей прикладом для наслідування.

• Збереження та зміцнення психоемоційного та фізичного здоров’я дітей раннього та дошкільного віку.

• Забезпечення дієвості особистісно орієнтованої освітньої системи та реалізація принципів демократизації, гуманізації та індивідуалізації інтегративності педагогічного процесу.

Педагогам на замітку!

Шановні колеги, освітній портал «Всеосвіта» є суб’єктом підвищення кваліфікації і пропонує вам, в умовах воєнного стану, співпрацю у сфері підвищення особистої кваліфікації, отримавши сертифікат. (докладніше на сайті – htps//vseosvita.ua)

Також на сайті «Всеосвіта» ви можете переглянути цікаву інформацію в рубриці «Новини»:

• робота закладів дошкільної освіти в умовах воєнного стану;

• роз’яснення МОН України щодо скасування випускних, останніх дзвоників та відкриття закладів дошкільної освіти;

• ознайомитися з інформацією  щодо появи в Україні віртуальних дитячих закладів.

 Рубрика «Вебінар» допоможе вам стати учасником вебінару, отримавши сертифікат, чи  ознайомитися з його матеріалами  самостійно.

1. «Як розробити інтелектуальну навчальну гру — вебквест»

       2. «Творча майстерня вихователя “Сенсорні ігри та дидактичні посібники з фетру”»

          3.   «Дидактична скарбничка у корекційній роботі з дітьми з ООП»

Вебінари, які відбулися.( інформацію можна  прослухати)

• Розвиток уяви в різні вікові періоди. Практикум – 27 квітня

• Створення та ведення блогу на платформі «Всеосвіта» - 24 квітня

• Розвиток творчих здібностей дошкільників засобами ТВРЗ – 22 квітня

• Розвиток імпресивного мовлення у дітей з інтелектуальними порушеннями - 21 квітня

• Методичні розробки для навчання та розвитку дітей дошкільного віку-10 квітня

• Як зберегти психічне здоров’я в  умовах самоізоляції? – 3 квітня

• Організація навчання та дозвілля під час карантину: корисні матеріали на допомогу педагогу?- 26 березня

• Розвиток соціальних навичок у дітей: ігри та вправи – 27 лютого

В рубриці «Семінари» ви можете ознайомитися з матеріалами Всеукраїнського науково – практичного  семінару «Дошкільна освіта як складова частина системи безперервної освіти в Україні»

Зворотній зв`язок можна отримати через електронну пошту вихователя-методиста ЗДО № 111 Марченко Ольга Федорівна: [email protected]

Головною метою організації методичної роботи стало не лише надання реальної, дієвої допомоги педагогічним кадрам, але й активізація творчого потенціалу кожного педагога шляхом використання інтерактивних методів та форм роботи.

Педагогічний колектив  закладу три роки поспіль працює над науково – методичною проблемою  «Компетентний підхід та особливості соціалізації особистості дошкільника в умовах створення єдиного освітнього простору» , а з  лютого 2017 року підключився до участі у проекті «Садочок – простір дружній до дитини», що надало можливість успішно вирішувати проблеми і інклюзивного навчання.

  Саме ознайомлення з методиками «Ранкові зустрічі», «Лялька як персона» підштовхнуло педагогів закладу до необхідності створення такого безпечного інклюзивного середовища, в якому діти з особливими освітніми потребами не тільки залучаються до освітнього та соціального життя групи, а й почувають себе захищеними серед однолітків, досягаючи позитивних результатів.

Крім того, використання практик сприяло створенню доброзичливої

атмосфери в освітньому просторі та громаді загалом.

Так, завдяки вільному спілкуванню,  всі діти отримують можливість не тільки навчатися і розвиватися, розкриваючи свій потенціал, а ще набувають практичних навичок толерантного, виваженого ставлення до особистості кожного вихованця групи. А дорослі здобули інструмент допомоги, підтримки та взаємодії в роботі з дітьми, долаючи свої особисті упередження щодо інклюзії. 

Поговоримо докладніше.

Основні поняття  Методика  «Лялька  персона»  -педагогічний підхід для 

соціального  і  психологічного   розвитку  дитини 

покликана  навчати  дітей:

позитивно  сприймати  себе  в  різних  ситуаціях;

·        шанувати  свою  родину  та  родини  інших;

·        співчувати,  чути  інших  і  вчитися  одне  в  одного;

·        стояти  за  себе  в   ситуаціях  несправедливості  й  упередження;

·        переносити  навички  у  спілкуванні  з  лялькою  на  реальні  життєві 

ситуації.

Як  організовувати  роботу?

    Лялька приходить   до  дітей   періодично  -  приблизно  раз  на 

тиждень  -  у  чітко  визначений  час.  Діти  по  6- 8  осіб  збираються 

у півколо,  тривалість  зустрічі  -  7-8 хв. 

Якщо діти розділені  на  підгрупи,  бажано, щоб  за  день  лялька  зустрілася  з  ними  всіма.

    Для  кожної  ляльки  педагоги  розробляють  так  званий  паспорт. 

До  нього  заносять  персональні  дані,  як-то:

·        ім’я

·        вік;

·        склад  родини – батьки,  сестри  і  брати;

·        місце  проживання;

·        уподобання  тощо.

    Це  потрібно  для  того,  щоб  педагоги  не  плуталися  в  деталях, 

коли розробляють  чергову  історію,  адже  одна  лялька  може 

мандрувати  по різних  групах.

Як організувати  заняття  з лялькою-персоною?

        Перед тим,  як  розповідати  історію, варто  переглянути  свої  записи та освіжити  в  пам`яті  особисту  історію  ляльки,  яку ви  використали.   

Якщо ви  щось  забудете чи  зміните,  діти   швидко  це  помітять.  

 Тому під час кожної зустрічі слід нагадувати  дітям про  особистість 

ляльки  та її  минулий  візит. 

Хто   ця  лялька  і  що  відбувалося,   коли   вона  приходила   у  гості  

минулого   разу?

   Виступаючи  в  ролі   оповідача, необхідно розказати  історію. При цьому,   бесіду  слід вести таким  чином,  щоб  говорили  переважно 

діти; а дорослий   уважно слухав,  що вони   кажуть,   повторюючи  сказане,  підкреслюючи тим самим , що  кожного  було  почуто: для того аби   дати  зрозуміти  малечі,  що всіх  не тільки   вислухали, ай оцінили їх думку. Під час спілкування вихователь спостерігає за тим,   хто  і  як  реагує, а хто  ні. При цьому вкрай важливо  ставити   відкриті  запитання,  насамперед, щоб  спонукати  дітей   виявляти  емпатію  та  говорити   про  емоції. 

           Тобто,   з   допомогою   історії можна  оцінити, що  діти  вже  знають  з теми обговорення, а ще виявити  можливо хибні   уявлення, які  встигли в  них  сформуватися.  

 А для цього можна   розповісти  історію  про  те,як  лялька  вірить  у 

щось   неправильне,  а  потім  дізнається,  що  помиляється.  Лялька,

яка в одній   історії   зробила   щось  погане   або  припустилася  

помилки,може  поводитися  позитивно в  наступній  вигідній   ситуації,  що  логічно   продовжує   попередню.

Коли ви тільки  починаєте працювати  з  ляльками, необхідно використовувати   звичайні   повсякденні  сценарії   з радісними   подіями,  і  лише  згодом   переходьте  до  сумних   історій  чи  складних  ситуацій.  А потім необхідно продовжувати  чергувати  щасливі  історії  з  історіями   про  емоційні  та  соціальні   проблеми.  Саме дорослий  вирішує,  чому  лялька   розповідатиме  ту чи  іншу історію  та визначатиме,  чого  саме діти  мають  навчитися,  або  що   вони  мають  відчувати.

Цікаві сюжети, в яких описуються  сильні   емоції  (наприклад,  коли  йдеться   про  конфлікти  між  дітьми,  які  не можуть  поділити   іграшки,  або  про  виключення   з  гри),  допомагають  зробити  історії  реалістичними  та  привернути  дитячу   увагу.        Історія   можуть  стосуватися  проблемних питань, які  вже  виникали, або,  які  ви  плануєте  запобігти.

Коли  ви складаєте   історії  на основі  реальних  випадків,  які  відбувалися   в закладі   чи  про  які  вам  розповідали  батьки,  рекомендується  вибрати  ляльку  іншої  статі,  культурної  приналежності   чи  з  інакшим  складом   родини,   щоб  дитина   не  впізнала  себе,   і  щоб  її  не  впізнали  інші  діти.   Тобто,   намагайтеся    не  привертати  небажану    увагу   до  цієї   дитини.

Інакше говорячи, зустрічі  з лялькою мають створювати безпечну атмосферу, де можна говорити про будь-що.

    Розповідаючи   історію про  те,  що  сталося  з  лялькою-персоною, 

необхідно уникати  узагальнення,  вживаючи   зрозумілі дітям 

слова.  Водночас, не слід використовувати  слова «лялька»,  а  завжди 

називати  персонаж  на   ім`я. 

    За  допомогою   ляльки-персони   діти   можуть  знайти  розраду   в  усвідомленні   того,  що   не  лише   вони  переживають   болісні   почуття  («я  не  один  такий»,  «він  такий  само,  як  я»).  Допомагаючи  лялькам  вирішувати  їхні   проблеми,  малюки  отримують   можливість   висловлювати   власні   почуття,  які  тримають   у  собі.

  Історія   може  засмутити,  особливо,  якщо  відображає  власне  життя,  втім,  вона  може  й  сприяти   виробленню   навичок  для подолання  складних  життєвих обставин.  Якщо  окремі  діти не дуже  задоволені   певними  своїми  якостями,  педагог може  розповідати   історії,  в  яких   персонажі   позитивно  сприймають  подібні   аспекти  своєї   особистості   або   навіть  пишаються  ними. 

Такий  педагогічний  прийом  допомагає  дітям  побачити  себе  в   новому  світі!

ШАНОВНІ КОЛЕГИ, ЛЯЛЬКА – ПЕРСОНА – ЦЕ НОВИЙ ІНСТРУМЕНТ, РЕСУРС ПІДТРИМКИ, РОЗУМІННЯ ТА ПОЗИТИВНОЇ ВЗАЄМОДІЇ «ДИТИНА – ДИТИНА», «ДИТИНА – ДОРОСЛИЙ»!

РАНКОВА ЗУСТРІЧ – НОВИЙ ІНТЕГРОВАНИЙ ПІДХІД

ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ДІТЕЙ

Структура ранкової зустрічі та зміст практичних матеріалів в розвивальних осередках груп дозволяє педагогам здійснювати інтегрований підхід в освітньому процесі.

Основна ідея технології ранкових зустрічів полягає в тому, що дітей активно заохочують до необхідності здійснювати усвідомлений вибір, брати відповідальність за свої рішення, висловлювати свої ідеї, поважати інших, використовувати навички співпраці, розвивати вміння критично мислити та сприймати думки кожного.  

        Це свого роду ритуал, який створює настрій для сприятливого і дружнього спілкування і встановлює атмосферу довіри на весь день. Ранкову зустріч, як свідчить наш досвід, легко провести: вона закладає підґрунтя для інших змін, які потребують більшого досвіду; дає педагогам змогу відчути успіх і прагнення опанувати складніші практики.

          Отже, найважливіше, що вона формує ті цінності, які стають основою для створення відповідальної та дбайливої спільноти дітей.

ЩО ТАКЕ РАНКОВА ЗУСТРІЧ?

Ранкова зустріч – це зустріч на початку дня всієї групи дітей з педагогом. Сидячи в колі один проти одного, кожна дитина вдумливо й поважно вітається з іншими дітьми, після чого впродовж короткого часу ділиться власним досвідом зі своїми товаришами, які уважно з повагою слухають її, ставлять свої запитання та коментують їх. Після цього вся група бере участь у короткій груповій вправі, спрямованій на розвиток академічних навичок, відчуття команди та єдності. Ранкова зустріч закінчується обміном щоденними новинами, які зазвичай готує педагог, щоби представити завдання цього дня.

            Отже, ранкова зустріч – це запланована, структурована зустріч, яка займає важливе місце в повсякденному житті групи, де панує атмосфера піклування та відповідальності.

Педагоги визнають особливу роль ранкової зустрічі в житті дітей і присвячують 15–25 хвилин на початку дня, враховуючи вік.

Ранкова зустріч складається з чотирьох компонентів:

1)   Вітання.

Діти разом з вихователем розміщуються в колі. Усі діти вітаються, і це забезпечує розуміння, що вони є важливими членами групи. Всі вертаються один до одного на ім’я, що допомагає створити атмосферу дружби та приналежності до групи. Вітання створює спокійний і розважливий настрій для наступного елементу зустрічі.

 2)  Обмін інформацією.

Діти висловлюють свої думки, обмінюються ідеями та пропонують важливі для них теми для обговорення. Обмін інформацією допомагає розвивати навички, які дають змогу навчатися впевнено говорити й слухати. Кожна дитина може поставити запитання чи прокоментувати, а малюк, який повідомляє інформацію, відповідає на запитання та коментарі товаришів.

 3)  Групове заняття.

 Розпочинається після спокійного обмірковування інформації. У групі створюється відчуття єдності, радості через виконання пісень, участі в іграх, коротких і швидких заняттях. Ігри та заняття, позбавлені елементів суперництва, кооперативні за суттю, враховують індивідуальний рівень розвитку певних навичок дітей. Такі групові заняття, здебільшого, пов’язані з навчальною програмою чи темою, яка в цей час вивчається у групі.

4)   Щоденні новини.

Це коментування письмового оголошення, яке щодня вивішується на відповідному стенді «Доброго ранку!». Письмове оголошення налаштовує дітей на те, що має вивчатися цього дня, а також дає можливість обміркувати події та навчання попередніх днів. Щоденні новини допомагають дітям тренувати навчальні навички, що сприяють розвиткові математичних та мовленнєвих навичок. Щоденні новини можуть містити різноманітні завдання (заповнення календаря, перегляд розкладу виконання робіт, створення графіка погоди), що активізує початок індивідуальної роботи або діяльність у розвивальних осередках.

Отже, ранкова зустріч  дає дітям змогу розвивати соціальні та навчальні навички, поєднуючи соціальний, емоційний та інтелектуальний розвиток кожного. Повторення позитивного досвіду сприяє розвитку доброти, емпатії та інклюзії, а також дає результати як у спільноті групи, так і поза її межами.

ОСОБЛИВОСТІ ПЛАНУВАННЯ РАНКОВОЇ ЗУСТРІЧІ

     Як свідчить наш досвід, слід поетапно вводити у щоденну зустріч окремі компоненти практики, починаючи з груп молодшого дошкільного віку ( друга половина року – компоненти : вітання, щоденні новини), а потім поступово їх збільшувати. Час введення компонентів залежить від віку дітей, налаштованості та активності  дорослих, вимог до участі у ранкових зустрічах та  очікуваних результатів. Для її проведення педагогу слід визначитися з часом, місцем та підготувати стенд - дошку.

    Планування ранкової зустрічі проводиться так само, як і планування освітньої діяльності з врахуванням інтересів дітей, тем освітньої програми, за якою працює заклад, та Всесвітніх і Всеукраїнських днів, свят, подій. Рекомендовану послідовність компонентів – вітання, обмін інформацією, групове заняття, щоденні новини – можна змінювати відповідно до потреб кожної групи. На наш погляд, педагоги можуть експериментувати й знаходити те, що ідеально підходить для їх дитячого колективу. Ми впевнені, що тільки задовольняючи потреби й інтереси групи, ранкова зустріч стане власним набуттям і відтак – набуде більшого сенсу для дітей.

   При плануванні ранкової зустрічі на перших етапах, а потім у разі потреби, вихователю необхідно звернути увагу на створення, введення та користування правилами групи.

Правила групи – що це?

   Правила групи – це позитивні висловлювання, що окреслюють принципи поведінки у колективі. Вони сприяють вирішенню етичних проблем, що можуть виникати в групі. Педагогам слід пам’ятати, що ці правила не повинні бути відірваними від дійсності. Вони, навпаки, повинні гарантувати безпеку дітей, оточуючих людей, захищати особисті права і свободи, а також керувати дитячою поведінкою.

Декілька порад щодо складання правил групи.

     По – перше, правила групи дорослому конче необхідно складати разом з дітьми, тоді у кожного учасника виникає почуття причетності до спільної справи.

По – друге, дуже важливо те, що в них повинна мова  бути не про те, що не треба робити, а про те, що необхідно робити. І на останок, слід додати, що всі правила у вигляді  сюжетних картинок або схематичних малюнків  розміщуються на видному місці у  групі, де діти можуть їх часто бачити, а вихователь у разі потреби активно їх задіяти. Тому що важливо  час від часу переглядати правила – деякі з них можуть  утратити свою актуальність, натомість може з’явитись потреба у створені нових правил. Цей момент дає дітям можливість зрозуміти, що правила, якими б хорошими вони не були, не є вічними й потребують перегляду та переоцінки.

ЗАЛУЧЕННЯ РОДИН ТА ЧЛЕНІВ ЇХ СІМЕЙ ДО РАНКОВОЇ ЗУСТРІЧІ

          Оскільки ранкова зустріч посідає важливе місце в повсякденному житті дітей, з нею в першу чергу слід ознайомити батьків.

Інформацію про ранкову зустріч та теми ранкової зустрічі  на місяць можна розмістити в куточку для батьків або на сайті закладу. Але перше знайомство провести під час неформальної зустрічі або на батьківських зборах, щоб забезпечити дорослим практичний досвід участі в занятті, в якому їхні діти задіяні щодня. Це дає змогу батькам, з одного боку, зрозуміти  важливість розвитку соціальних навичок у дошкільників, а з другого - вони мають можливість оцінити ефективність використання педагогом уже набутих  дітьми академічних та соціальних вмінь і навичок  безпосередньо під час  ранкової зустрічі.

Декілька порад щодо першого інтерактивного знайомства батьків з  практикою  ранкової зустрічі, які допоможуть збільшити максимальну участь кожного члена родини.

Педагог має зробити наступне:

1.До зустрічі підготуватись заздалегідь ( в роздягальній кімнаті розмістіть привітання; заготуйте для батьків бейджі та маркери, на яких згодом будуть написані імена учасників зустрічі) .

2. Ознайомте батьків із практикою ранкових зустрічей.

3. Повідомте батькам, що вони братимуть участь у ранковій зустрічі, так само, як це щодня роблять їхні діти.

4.Оберіть привітання, яке дасть змогу батькам щось більше дізнатися один про одного.

5. Продемонструйте їм практику обміну інформацією.

6.Дозвольте батькам упродовж короткого часу поділитись інформацією про їхніх дітей (наприклад, що діти люблять робити вдома, що їм подобається в дитячому садочку, ким вони хочуть стати, коли виростуть, тощо).

7.Виберіть групове заняття, пов’язане з невеликим ризиком, наприклад «Оцінювальну банку».

8.Ознайомте родини зі щоденними новинами за допомогою традиційного щоденного формату.

9.І обов’язково поговоріть про їх відчуття і враження від сьогоднішнього спілкування. 

  Отже, якщо в традиції закладу дошкільної освіти входить ранкова зустріч, вона стає улюбленим "ритуалом" і для дітей і для дорослих.